IM体育以前大部分人都是期望能把孩子们送到课余补习班中的，让孩子们的学习成绩博得进一步的升级。那么题目来了，上补习班诚然就能把孩子们的成绩给提高吗？局部说能，一部分说得不到。这件事是说不清楚的。课外补习费少不了攀高，从小学、初中到高中生各人均分年缴补习费都不低。但补习热不仅仅在我国这样，有专家专访指出，课后补习可说是另类的全球化现象。他搜集世界各国的数据，进行跨国性比较研究，验证哪一类型的孩子更可能参加课后的学科补习。

　　一早出门早自习，放学后继续在补习班、家教课奋斗，这是不少学生的青春回忆。我们在学习成长的过程中，难免会遭遇负面事件而受到负面影响。「弥补优势」的概念是：这类年少时期的负面影响，在家庭社会经济条件较弱势的子女身上，经常持续存在、甚至加剧；但是，对于背景较优势的子女，这类负面影响却随著成长而减弱。

　　例如，学习能力表现低落的学生，如果成长在家境良好的家庭，往往还是能完成高等教育或进入社会前景较佳的学校。反之，若是身在文化经济条件贫乏的家庭，学生通常会进入较差的学校或无法继续升学。

　　高收入地位家庭可以透过许多方式，实现这种弥补优势──找家教、付钱让小孩上补习班，即是其中之一。相对来说，教育程度较低、经济条件贫乏的父母，往往没有足够的资源提供补救，也缺乏充分的资讯和人际网络，帮助减缓负面影响。即便有些许资源，父母可能会选择将有限的资源，投资在学习表现比较杰出的子女身上，而不是用来挽救成绩低落的子女。

　　为了确认补习与收入背景的这种关联，有专家专门，进行跨国性的比较研究。通过一份全球调研材料，将有效样本来自全球36 个国家／地区的15 岁中学生。调查除了补习时数，另外还有「创造性解决问题能力」的评测。

　　据此，专家关于学科补习及解决问题能力的跨国数据，建构出运算模型，分析各国学生社经背景、能力和参与补习之间的关系。

　　专家解释，解决能力是一项关键的指标，代表孩子理解、反思、应用，试图解决陌生问题的整体能力，与补习可能带动的学科能力无关；可由此观察，究竟是哪一种能力类别的孩子更适合补习。

　　课后补习调查以「学科补习」为主，也就是15 岁中学生针对学校教授的课程，例如科学、数学或国文，在课外时间所进行的课业辅导，其中付费补习则是指到商业补习班或找私人家教加强学习。

　　首先，检视各国课后补习的普及程度，科目包含科学、数学或所属国家的语文，结果恐怕将打破「只有亚洲学生爱补习」的迷思！

　　数据显示，包含付费与免费补习，全球36 参与调查的国家／地区中，中学生补习比率最高依序为俄罗斯、南韩、我国及新加坡，介于80%～85%。紧跟在后为日本及波兰，接近80%。接着是台湾，有将近70% 的中学生每周补习，排名第7。以色列、香港、葡萄牙、保加利亚及义大利有超过6 成的补习率，英国、塞尔维亚及芬兰则是接近60%。

　　若仅看「付费补习」比例，前四名没有改变，但第一名换上新加坡为62%，南韩、我国、俄罗斯介于50%～60%。台湾为36%，排名第11。北欧国家则普遍都低于10%。

　　若只看「免费补习」比率，则以日本61% 最高；其次是北欧国家。台湾则约为34%，比率和付费补习相差无几。

　　整体来看，除了俄罗斯之外，南韩、新加坡IM体育、我国等升学考试高竞争的东亚地区，补习比例都名列前茅；最不爱补的国家，则是挪威、奥地利和爱尔兰。北欧国家对于付费补习几乎都兴趣缺缺，偏向免费课辅。

　　专家分析，北欧与东亚国家明显落在光谱两端，推测与各自的升学制度、文化及社会福利息息相关。好比芬兰补习率虽然接近6 成，但付费仅不到1 成，极可能是因为提供多元的免费课程，让有兴趣的学生能在课后自行选择参加。

　　从数据来看，补习显然是全球趋势， 超过半数的国家／地区中学生补习比例在50% 以上。那么，回到研究的核心问题，影响学生参与补习的原因为何？哪一类学生更常补习？以上两个问题，是否都与补习的付费型态有关？

　　以家庭社经背景来看，就付费型补习而言，在多数国家中，家庭社经背景越好的学生，越可能去补习（部分国家显示两者无关）。若是免费型补习，良好的背景并没有提高补习的机率；在十多个国家中，甚至是降低。

　　针对问题解决能力，就付费型补习而言，问题解决能力越低的学生，越可能去补习；南韩则是与众不同，问题解决能力越高的学生，越有可能付费去补习。若是免费型补习，在许多国家中，问题解决能力越低的学生，越可能参加；只有日本、澳门及波兰相反，问题解决能力越高，越可能参加免费型态的补习。

　　那么，「弥补优势」是否可以解释学生的补习行为呢？专家将补习区分付费与免费补习，依序探究三个问题，以验证弥补优势是否真的存在。

　　对多数的国家而言，在问题解决能力较低的学生之中，高家庭收入背景者更常参加付费补习。在36 个纳入分析的国家和地区中，有27 个呈现此现象，包含台我国、南韩、保加利亚、新加坡、俄罗斯及香港，尤其明显

　　但如果是免费补习课程呢？则没有出现相同情形。除了日本、荷兰，其余国家的低问题解决能力学生，并没有因为家庭收入背景比较好，因而提高免费补习的可能。

　　第二个问题：同样是高收入家庭的孩子，解决问题能力偏低者比较可能去补习吗？

　　就付费补习而言，许多国家如此显示。36 个国家地区中，有19 个呈现这个现象：拥有高收入家庭背景的孩子里，低问题解决能力者较常参加付费的课辅IM体育。

　　其他17 个国家地区，包含南韩、香港、新加坡等，高收入家庭背景的学生并没有因为问题解决能力较低，而提高付费补习的可能。此外，在南韩及我国还呈现相反的结果，家境良好的学生中，能力越好越可能参加付费补习，显示菁英主义的现象。专家推测，当学业成绩与未来的教育、职业机会高度相关，高收入家庭父母为了确保子女能保持领先，不论孩子能力高低，都会积极提供付费补习机会。

　　就免费补习而言，则只有9 个国家显示，高收入家庭背景的学生之中，问题解决能力较低者比较会去参加补习，包括荷兰、加拿大、瑞典、澳洲、英国、丹麦、斯洛伐克、芬兰及比利时。

　　南韩与澳洲的低家庭收入背景学生，高能力者更常付费补习。波兰、日本和澳门的低社经背景学生，高能力者更常参与免费型的补习。除了这几个案例之外，对低家庭收入背景学生而言，不论是付费或是免费的补习，能力与补习没有显著关系。

　　在多数国家中，问题解决能力比较低的学生里，高收入家庭背景者更可能去补习；高收入家庭的孩子中，问题解决能力较低的比较可能去补习；低社经家庭的孩子里，不论能力高低，补习机率都没有显著差别。

　　首先，这项跨国研究证实，补习确实被用来发挥「弥补优势」，但仅出现在付费型态。高收入家庭的父母会花钱送孩子上补习班，抢救能力较差的孩子，因此高社经、低能力学生更常参加付费的课外补习。相较之下，免费课辅则被视为补充性工具，在绝大多数社会都未被高收入家庭地位的父母当作弥补机制。

　　在多数国家里，功课不好的学生更常补习，特别是出身高收入家庭。因此，对许多国家而言，补习主要是「补救」的功能，「不是希望儿女抢第一，而是不要太落后」。不过，在我国及南韩，补习同时也扮演「使强者更强」的功能，「不但要不落人后，还要遥遥领先」。

　　专家分析：「当教育机会均等越来越被强调，同时，在全球化之下社会竞争、贫富差距也更剧烈，这让中上阶级父母产生焦虑，担心孩子不如人，导致下一代的阶级地位下滑。」

　　一旦其他学生都顺利升学，自己的儿女却可能没有机会，负面影响太强大，资源较充裕的中产以上家长于是积极介入，透过补习或家教加强孩子的学业表现，进而延续他们的阶级优势。

　　实证研究也显示，阶级差距仍然显著存在，高收入家庭拥有更多资源拉孩子一把，而补习可能在其中发挥作用，重制了这种阶级不平等。

　　面对高度竞争下的社会阶层差距，专家建议：「国外实验性质的研究指出，一开始就预防落差是比较有效的策略，而不是等落差形成之后再去补救。」他认为，若能提供偏乡或弱势家庭高品质的0-5 岁学前幼儿教育，并于孩童入学之后，辅以免费课辅资源，充分利用优质的线上课程，也许能减缓这种资源不对称。

　　然而，另一个让人好奇的关键问题是：当补习成为教育竞赛浪潮下的趋势，家长忧心忡忡安排各式国英数的家教补习，是否真能为孩子成功打造未来？

　　影响个人未来经济、生活层面，不单单是靠学科表现。过往的教育体制偏重课业成就，父母也多半在这种环境下养成；但在当前多元、高速变化的时代，「非认知能力」将有更关键的影响。例如，情绪管理、自律、勤勉尽责、积极主动、热情、谦逊、好奇心、想像力、同理他人、关怀生命、有团队精神、合作协商及自主学习等，即一般通称的「软实力」。

　　望子成龙、望女成凤是许多父母心底放不下的期盼，但当社会需要的关键能力已逐渐改变，

　　补习强化的只是学科考试的表现，不是全面性的认知能力。此外IM体育，要有健康而成功的人生，不能单靠认知能力，非认知能力会对孩子未来有更重要的影响力！